智慧課堂實現(xiàn)“交互式教學”

修改時(shí)間(jiān):2019-4-¶β®8 17:26:39 點擊量：

中共中央、國(guó)務院印發的(de)《中國(guó)教育現(xiàn)代化♦‍λ≠(huà)2035》提出實施教育信息化(huà)2.0行(xíng)動計(jì)劃，研究中國(guó)智能(n‌÷ $éng)教育發展方案，推進學校(xiào)聯網攻堅行(x÷♣™íng)動，完善國(guó)家(jiā)數(shù)字教育資源公♣✘™δ共服務體(tǐ)系，啓動“智慧教育示範區(qū)”建設，啓動中小(xiǎo)學建設信息技(jì)術(shù)應用(yòng ¥✘)能(néng)力提升工(gōng)程2.0等。實施人(rén)工(gōng)智能(néng)助推教師(shī)☆¥®隊伍建設行(xíng)動。推進智慧教育的(de)關鍵和(hé)Ω✔↔突破點是(shì)智慧課堂，從(cóng)而滿足人(rén™ε §)民(mín)群衆對(duì)更高(gāo)質©<₹量、更加公平、更具個(gè)性的(de)教育需求。

　　南(nán)京師(shī)範大(dà)學智慧教育研究院通(tōnλ ÷g)過近(jìn)四年(nián)的(de)教學實踐研究提出了"®¥(le)“基于智慧課堂的(de)多(duō)任務混合式精準課堂教學”模式，使用(yòng)了(le)機(jī≥ €>)器(qì)學習(xí)、計(jì)算(suànπσ)機(jī)視(shì)覺、語音(yīn)識别等人(rén)工←‍(gōng)智能(néng)技(jì)術(λ♥÷"shù)，涉及學生(shēng)課前預習(xí)、課中學習(xí)和(hé∑✔™)課後複習(xí)等各個(gè)學習(xíπ∞®)環節，以及教師(shī)的(de)教研、備課、課堂教學、布©₩®置和(hé)批改作(zuò)業(yè)及遠(yuǎn)程✔α¥₽輔導等各個(gè)教學環節。在江蘇鎮江、南(nán)京和(hé)連♣↔₽雲港等地(dì)32所小(xiǎo)學、8所初中共102個(gè)班級進行(xíng)了(le)試點♣∞ ，其中小(xiǎo)學從(cóng)1年(nián)級到(dào)6年(nián)級，學科(kē)主要(yào)包括語文(w↕‍♦én)、數(shù)學、英語和(hé)科(kē)學課程，參與老(lǎo)師(s¶↓hī)211名；初中主要(yào)是(shì)七年(nián)↑ 級，學科(kē)主要(yào)包括語文(wén)、數(shù)學、英語、曆 α®史、地(dì)理(lǐ)和(hé)生(shēng)物(wù±∞ ÷)課程，參與老(lǎo)師(shī)35名。研究表明(míng)，學生(shēng)在學習(xí)成績•λ、學習(xí)态度、學習(xí)動機(jī)、學習(xí)♦™♠↕策略和(hé)學習(xí)興趣等方面有(yǒu)明(míng)顯的ε✘¥(de)提升。通(tōng)過智慧課堂信息技(jì)術(shù)與學科(kē)>♥♦教學的(de)深度融合，有(yǒu)效地(dì)推動了(le)課堂教←÷₩™學改革。

　　智慧課堂利用(yòng)數(shù)據實現(xiàn)個(gè)§>性化(huà)學習(xí)

　　智慧課堂在給予課堂教學新挑戰的(de)同時(shí)，←±♦™也(yě)給課堂教學帶來(lái)了(le)變革的(de)新機(jī)遇↓©。充分(fēn)利用(yòng)信息技(jì)術(shù)的(de)優勢，能≤ ¥∑(néng)夠幫助教師(shī)利用(yòng)課前預測數★•≠(shù)據指導學生(shēng)開(kāi)展針對(du✘→α₩ì)性的(de)預習(xí)活動，根據課堂教學中的(£>λ↑de)反饋數(shù)據及時(shí)了(le<‌☆♣)解學生(shēng)課堂教學中存在的(de)問(wèn)題↔¥，從(cóng)而更有(yǒu)針對(duì)性地(dì)設置課↕♣§λ程教學目标，确保課堂教學有(yǒu)的(de)放(fàng→ )矢。教師(shī)通(tōng)過豐富與整合學習(xí)資源，營造教學情<"境，激發學生(shēng)學習(xí)興趣，明(míng)确學習(x‌γ÷∞í)任務，引領學生(shēng)開(kāi)展更充™‍分(fēn)的(de)自(zì)主探究、合作(zuò)€​探究，進一(yī)步發展學生(shēng)學習(xí)的(de₩♠π)主動性。

智慧課堂能(néng)夠給予學生(shēn☆δg)更豐富的(de)交流展示平台，開(kāi)放​ ±(fàng)學習(xí)過程，引導學生(shēng)彼此評價共™♣♥←同反思，滿足不(bù)同層次學生(shēnεδ™g)學習(xí)的(de)需求。課堂教學更→₽←注重個(gè)性化(huà)的(de)學習(xí)，保障和(hé)落實學習 ←'(xí)者的(de)主體(tǐ)地(dì)位與中心地(dì)位。傳統的( ★♦∑de)課堂教學，過分(fēn)強調教師(shī)的(de)中心地(dì)位≈☆‌，缺少(shǎo)師(shī)生(shēn∑≈ g)互動，導緻所培養的(de)學生(shēng)缺少↔×Ω(shǎo)個(gè)性。智慧課堂為(wèi)“交互式”學習(xí)方式提供了(le)廣闊的(de)平台，多(du≈¶£ō)種教學媒體(tǐ)突破課堂的(de)界→¥限，師(shī)生(shēng)可(kě)以利用(yòng)這(zh✘"♥<è)些(xiē)新技(jì)術(shù)實現(x‍φiàn)随時(shí)随地(dì)的(de)深層次交流與合作(zuò)。♣" 

　　小(xiǎo)組學習(xí)讓學生(shēn γg)打破教師(shī)的(de)“一(yī)言堂”

　　智慧課堂在讓學生(shēng)參與課堂交流同時(s™φ​hí)，可(kě)以控制(zhì)學生(shēng)終端φ↓将學生(shēng)的(de)作(zuò)業(yè)₹↓按照(zhào)規則進行(xíng)交換，也(yě€¥Ω<)可(kě)以将所有(yǒu)同學的(de)作(zuò)業(∏λπyè)發給每個(gè)學生(shēng)，引導學生(shēng)反思自(zì)≠™≈己的(de)作(zuò)業(yè)并評價他( ±♣tā)人(rén)的(de)作(zuò)業(yè)，充分(fēn)暴露學¶&∑∏生(shēng)學習(xí)中存在的(de)問(wèn)題，并在老‍>(lǎo)師(shī)的(de)引導下(xià)自✘✘≈✘(zì)主完成知(zhī)識的(de)建構。在鎮江六中σ<←π七年(nián)級三班生(shēng)物(wù)《食物(wù)φε鏈》的(de)教學課上(shàng)，老(lǎo)師(shī)對(duì)食物¥≥(wù)鏈初步概念的(de)教學，沒有(yǒu)像傳統教學那(nà)樣給學生(♣↕shēng)講授食物(wù)鏈的(de)知(zhī)識，•¥‍×而是(shì)設計(jì)了(le)“誰吃(chī)誰”的(de)活動，教師(shī)電(diàn)腦(nǎo)上(∏∏shàng)呈現(xiàn)了(le)青草(cǎo)、蚱蜢、雞、β↔₹青蛙、蛇和(hé)老(lǎo)鷹六個(gè)圖像，她(t&§φā)将圖像推送到(dào)學生(shēng)端→≈✔γ，學生(shēng)在圖像上(shàng)δ 畫(huà)吃(chī)食關系。通(tōng)過觀看(kàβ>₩n)其他(tā)學生(shēng)的(de)作(zuò£≈)品，學生(shēng)們開(kāi)始找自(zì)己作(zuò)業(yè∑•₹≥)中存在的(de)問(wèn)題。老(lǎo)師(shī)引導學生($↕≥€shēng)在活動中通(tōng)過自(zì)主學習(x€•≠φí)和(hé)反思來(lái)獲取知(zhī)識，通∑↕‌(tōng)過評價來(lái)辨析易錯(cuò)易混的(de™®✘)知(zhī)識點，形成了(le)食物(wù)鏈的(de)初步概念< 。

　　智慧課堂讓學生(shēng)參與課堂教學會(huì)診

　　在智慧課堂的(de)小(xiǎo)組學習(xí∏→)中，學生(shēng)可(kě)以不(bù)受§♠δ∞空(kōng)間(jiān)限制(zhì)自(z<↕₹Ωì)由分(fēn)組，他(tā)們不(bù)僅可(kě)以通(tōng)過文✘&☆(wén)字、圖像和(hé)語音(yīn)等發"λ 表自(zì)己的(de)觀點，還(hái)可(kě)以對™>↓€(duì)其他(tā)學生(shēng)的(de)回答≥‍∏Ω(dá)進行(xíng)快(kuài)速診斷并不(bù)斷完善自 ↑♠(zì)己的(de)觀點，從(cóng)而使小(xiǎo)組交流不(≤®bù)斷深入。在鎮江六中七年(nián)級三班生(shēσ¥≈ng)物(wù)《食物(wù)鏈》課中食物(wù)鏈←™∞≥的(de)特點的(de)教學中，老(lǎo)師(shī)采用(yòng)∞$πα小(xiǎo)組合作(zuò)的(de)方式展開(kāi)教學。通(tōn≤®§®g)過“學生(shēng)自(zì)己學習(xí)→小(xiǎo)組學習(xí)→小(xiǎo)組反思修改→小(xiǎo)組評價→學生(shēng)點評和(hé)教師(shī€$↕§)引導講解”，每名學生(shēng)在課堂上(shàng)就(jγ"<iù)能(néng)對(duì)食物(wù)鏈的(de)特點進行★φ Ω(xíng)正确建構。

　　教學中經常會(huì)遇到(dào)一(yī)些(xiē)學生(shēng‍₩∞‍)一(yī)錯(cuò)再錯(cuò)的(de)問(wèn)題¶$★λ，老(lǎo)師(shī)新課中講過，作(zuò)業(yè)的(de)φ∞♥時(shí)候讓學生(shēng)做(zuò)過，練習(xγ✔í)的(de)時(shí)候也(yě)讓學生δ£ >(shēng)練習(xí)過，但(dàn)由于學生(★×♦★shēng)對(duì)相(xiàng)關知(zhī¶β)識的(de)錯(cuò)誤建構，僅依靠臨時(shí)記憶，因此過一(yī)₩∑  段時(shí)間(jiān)便會(huì)忘記而導緻繼續出錯(cuò)。在鎮江♠​≠六中七年(nián)級一(yī)班數(shù)學課上(shàng)，趙☆€琦老(lǎo)師(shī)專門(mén)設置了(∞✔le)會(huì)診教學環節，并請(qǐng)<€ 學生(shēng)上(shàng)台去(qù)點評​✔在老(lǎo)師(shī)的(de)幫助下(xià)加以改進。

　　可(kě)見(jiàn)，智慧課堂給予學生(shēng)更多(duō)​↕φ自(zì)主學習(xí)的(de)空(k→•↑★ōng)間(jiān)，有(yǒu)利于學生(shēng)對(duì)±♠知(zhī)識能(néng)力的(de)應用(yòng)實踐和÷♥®(hé)動手訓練。利用(yòng)智慧課堂可(kě)以有(yǒu)效創π₽♥ 設“精準化(huà)教、個(gè)性化(huà)學¶♣”的(de)教學環境，使每個(gè)學生(shēng)都(dōuφ )有(yǒu)機(jī)會(huì)在課堂✘←∏上(shàng)發布和(hé)展示自(zì)己的(de)作(zuò)品，評價♣₩ ∏其他(tā)學生(shēng)的(de)作(zuò)品β←‍δ，像“專家(jiā)”一(yī)樣對(duì)常見(jiàn)問(wèn)題進行(xíng®$÷)會(huì)診，從(cóng)而推進課堂教學改革，促進教育公平發展。但(♣↔βdàn)現(xiàn)階段還(hái)沒有(yǒu)固¥÷定的(de)基于智慧課堂的(de)教學範≤ 式，我們通(tōng)過近(jìn)四年(nián)的(de)教學實踐研究÷∑♠€，提出了(le)“基于智慧課堂的(de)多(duō)任務混合式精準課堂教學”模式，但(dàn)還(hái)需要(yào)進一(yī)步展開(k₩♠ āi)教學實踐研究，通(tōng)過培訓來(lái)提εε‍高(gāo)教師(shī)的(de)信息素養±♦，适應教育現(xiàn)代化(huà)的(de)要(yào)求，從( ‍€cóng)而創設更加高(gāo)效的(de)智慧課  ♣堂，為(wèi)培養适應社會(huì)需要(yà₹§βλo)的(de)創新型人(rén)才奠基。